王纪琼院长“附体”——短短2分钟，我竟用到了王纪琼院长的10个家庭教育理念！

生活里的教育学

昨天晚上吃完晚饭，我想吃水果，于是就跟小宝说：“小宝，帮妈妈拿点桂圆吃吧。”

小宝很爽快地递过装桂圆的袋子，在递来的同时突然问我：“妈妈，桂圆和龙眼有什么区别呀？”

我立刻回应他：“这个问题问得真好！说实话，妈妈还真不知道答案。你是怎么想到问这个的呀？”孩子听完，眼神里透出满满的自豪与得意。

接着我说：“要不你问问豆包，看看答案是什么？”孩子马上拿起平板去查，很快告诉我：“新鲜刚摘下来的叫龙眼，晒干做成干果之后就叫桂圆。”

我由衷地对孩子说：“妈妈今天又跟着你学到新知识了。我活了四十多岁，一直以为桂圆和龙眼只是同一个水果的两个不同叫法，原来还分鲜果和干果，真是长见识了！”

说完这番话，我又认真地对孩子说：“小宝，你的求助能力很强，能这样好好利用平板，让它成为增长知识的好工具，真不错。”

孩子听了特别高兴。这件事全程不过两分钟，可等互动结束后，我才意识到，这短短两分钟的交流中，我不知不觉就用上了王纪琼院长讲的许多家庭教育理念，每一个细节里，都藏着教育的智慧。

我用到了王纪琼院长的十个教育理念，分享给大家。

第一个教育理念

孩子在家庭中的角色是孩子，相应地也需要承担属于自己的家庭责任，比如帮妈妈拿水果这件小事。

王纪琼院长强调：“在家庭中培养孩子的第一要务，是承担家庭责任。”这句话深刻地指出了家庭教育的核心方向。

责任的承担，从来不是一蹴而就的宏大叙事，它恰恰始于这些触手可及的日常瞬间。

当孩子习惯了为家人递上一杯水、整理好自己的书包、饭后收拾碗筷，他完成的不仅是一个动作，更是在内心构建起“责任”的坐标系。

他会逐渐明白，爱与归属感不仅意味着被给予，也意味着主动分担。这种从细微处着手的责任教育，远比单纯的说教更有力量。

它让孩子在真实的行动中体验“被需要”的价值感，也在协作与关心中滋养出同理心与担当力。

一个愿意并且能够承担家庭责任的孩子，未来才更有可能对自己的学业、人生乃至社会责任，抱有一份自然而然的主动与认真。

家，因此成为他责任感萌芽的第一片土壤，也成为他面向世界时，内心最坚实的基石。

第二个教育理念

父母不要事事都替孩子包办，让孩子多做些力所能及的小事，他能从中收获满满的成就感，真切地感受到自己是被家人需要的。

这份被需要的感觉，会让孩子在家庭里找到归属感。

反之，如果孩子在家里什么事都不用做，只被家人悉心照顾着，久而久之，他的自我价值感就会逐渐降低。

而鼓励孩子多为家人做事，也能逐渐培养出懂得体贴父母的孩子。

如果孩子习惯了接受而非付出，不仅难以体会家人的辛苦，更可能将一切视为理所当然，心疼与体谅的情感也就无从生根。

当他踮起脚尖完成一件小事时，那份“我能为家人做点什么”的成就感，是任何口头表扬都无法替代的坚实快乐。

更重要的是，他从家人接纳与感谢的微笑中，会真切地感受到一种深刻的温暖：“我是被需要的。”

第三个教育理念

孩子只是帮我拿水果，却能随口问出桂圆和龙眼的区别。换作有些家长，可能会觉得孩子“事儿多”，拿个水果还问东问西，甚至随口呵斥孩子。

但我深知，提问从来不是坏事，提问是孩子主动思考的表现，更是学习的开始。

如今很多孩子渐渐失去了主动提问的能力，而我们作为教育者，都清楚提问对于孩子学习的重要性。

因此我第一时间肯定了他的提问，夸他问题问得好，还诚实地表示自己也不知道答案。

这份认可，正是守护孩子好奇心的体现，也是在为孩子的提问能力注入力量。

第四个教育理念

就像王纪琼院长对上台送锦旗的小女孩进行赋能一样，他并非在示范“应如何关爱孩子”，而是他本身就是“爱”的体现——当孩子渴求理解，理解便自然发生；当孩子需要力量，力量便以最贴合其心灵的方式抵达。

纪琼院长看见的，不是一个待修正的问题，而是一个正在展开的奇迹；不是一个等待填充的容器，而是一团只需被确认便光芒四射的火焰。

第五个教育理念

当我不知道问题的答案时，我主动提议让孩子问问豆包，这不是简单地去寻找答案，而是在潜移默化中教孩子学会求助。

这里要提醒各位家长：不要做“全能型父母”，也不要好为人师，如果什么事情都主动说出来，孩子就失去了那份好奇心和查出来之后教家长的成就感。

王纪琼院长在课堂上总跟家长们说：“为什么很多孩子遇到问题时不愿意做咨询、不愿意求助呢？根源就在于孩子在日常生活里，从来没有被培养过求助的意识和能力。”

孩子用平板查到答案后，我特意夸他“求助能力真强”，就是把“求助”这个词强化给孩子。

我也会在生活中时时给孩子赋能，慢慢地，孩子就会建立起求助意识，也能拥有求助的能力。

我们应该在孩子心里种下“提问、求助不是丢人的事，若能通过求助获得知识，就是成长”这颗种子。因为这份认知，会让孩子受益终身！

第六个教育理念

孩子查完答案后，我除了夸赞他的求助能力之外，还特意跟他说“平板不是用来玩的，而是能为他所用、帮他增长知识的工具”。

现在很多孩子都把电子产品当成纯粹的玩具，却忽略了它的本质——电子产品是科技发展的产物，能便利我们的生活，能让我们快速获取海量知识，让知识变得触手可及。

我们作为家长，要做的不是一味禁止孩子接触电子产品，而是引导孩子学会正确使用它，让电子产品发挥出学习工具的价值。

这里还藏着一个家庭教育的小误区，也是很多家长都会踩的“坑”——很多家长总在孩子玩电子产品的时候去批评孩子、教育孩子，对着孩子说“你就知道玩”。

可教育的核心从来都是：孩子只有“感觉”好，才能做得更好。

若想要强化孩子的某一种好行为，想要培养孩子的好习惯，一定要在孩子做得好的时候及时放大这份美好，给予正向的肯定和鼓励。

愉悦的感受会驱动孩子继续把事情做好；反之，家长一味地批评、否定、指责孩子，只会让孩子陷入逆反心理。

第七个教育理念

孩子的行为，往往是在父母日复一日的言语和态度中，被悄悄塑造、逐渐定型的。

这是一种无声的“心理暗示”，它比任何命令都更深刻地影响着孩子的自我认知。

你越强化孩子“爱玩手机、只会玩游戏”，孩子就会慢慢认定自己就是这样的人；你越强化孩子“能把手机当成工具，能好好利用电子产品学习”，孩子就会越来越懂得发挥电子产品的价值。

这不是放任不管，而是有策略地“聚焦与强化”。

当你不断强化孩子“善用工具”的形象，电子产品在他手中，便真的会从玩具的诱惑，逐渐转变为通往世界的窗口和帮助他成长的“脚手架”。

第八个教育理念

你心里希望孩子成为什么样的人，就要在他朝着这个方向努力时，及时给予正向的强化，而不是在他做得不够好的时候一味否定和指责。

王纪琼院长常说：“我们要学会鸡蛋里挑骨头式地赞美孩子。”

这句话的意思是——不是孩子完美了才值得肯定，而是在他尚且不够完美的行动中，敏锐地发现那些值得被放大的微光。

当我们坚持在孩子行为的土壤里播撒肯定的种子，孩子便会从这些具体而微的时刻中，逐渐长成我们相信他能成为的样子。

第九个教育理念

生活处处都是教育的契机，最好的教育，是润物细无声地不教而教。谁能想到，只是让孩子帮忙拿个水果这样的小事，就藏着这么多家庭教育的细节？

家庭教育从来不是刻板的课堂，不是让孩子坐在凳子上听课、学道理，而是融入家长和孩子每一次日常互动中。

在这些不起眼的小事里，激发孩子的学习热情，让孩子在承担家庭责任中找到自我价值，在主动提问、主动求助中学会成长，在正向引导下建立正确的认知。

太多家长总想着“专门找时间给孩子做教育”，可越是带着明显的教育目的去说教，教育的效果往往越差。

那些真正有效的教育，都是悄无声息的——是家长用一言一行的言传身教，融入日常点滴，让孩子在不知不觉中被滋养、被引导、被教育。

这份不刻意的教育，才是最深入人心的，也最能滋养孩子的成长。

第十个教育理念

王纪琼院长常说：“我们在现实生活中遇到问题解决不了，往往不是问题本身无法解决，而是缺乏解决问题的自动化思维。”

就拿我和孩子沟通的那两分钟来说，我并没有刻意去想什么方法，直到结束后才意识到，自己在不知不觉中运用了王纪琼院长讲过的许多知识。

这份“下意识”的教育，源于我将学到的家庭教育知识逐步内化，让大脑在日常生活中持续浸润，形成了“家庭教育的大脑”，从而构建起自动化的教育思维。

让我特别欣慰的是，这些融入日常的教育方式并非刻意安排，而是在与孩子互动的瞬间自然流露、一气呵成。

这种从“知道”到“做到”，再到“自然而然地做到”的转变，让我真切体会到了成长的可喜。

先学习理念，再勇敢实践，实践之后还能清醒地分析并优化自己——这样闭环式的进步过程，带来的不仅是孩子的积极改变，更是整个家庭氛围的滋养，以及为人父母之后那份日益从容而笃定的幸福感。

当教育成为本能

一次关于桂圆的寻常对话，如一滴水，折射出家庭教育的整片光谱。

这短短两分钟的互动，看似平凡，却蕴含着从责任、好奇心到工具善用、沟通艺术乃至思维内化的十个教育支点。

它生动地诠释了王纪琼院长所强调的理念：“真正的教育不在刻意的说教里，而在日常互动的呼吸之间。”

当我们把所学内化于心，教育便不再是一项需要耗费心力的“任务”，而会像呼吸一样自然。

最终，孩子收获的不仅是知识或能力，更是一种被全然接纳、被正向期待、被智慧引导的成长底气。

而父母收获的，则是一份在陪伴中日益深厚的笃定，以及见证生命如其所是、自然绽放的喜悦。

最好的结果，莫过于我们在不经意间，已经帮助孩子成为那个有能力、有温度、内心丰盈的他自己。

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